双师型职教师资电力电子技术课程教学模式改革(3)
借助仿真平台和实物实验教学环节,重点培养学生的动手能力,促进学生学以致用,让课堂上学到的理论知识“活起来”,大幅提升了学生学习过程中的可控型、可观性、灵活性。
3 总结
“情感导入—树形知识结构构建—参与式反馈”的教学模式,可以对学生学习过程中遇到的真实问题进行有针对性的改善,提升学生学习知识的获得感。
树形知识结构体系的框架,适用于结构错综复杂、知识点多的工科类课程。根结点为相关课程技术需求,从需求出发,以问题为导向,一个问题的解决分出一个树枝,配合融入了情感导入的问题引入,学生会印象深刻。进一步,在这个树枝上再衍生子问题,而课程内容的知识点则分布在这些次级树枝上。这种分支结构会让学生们学到的知识不零散,记忆形式也是以树形的分支架构进行构建,减缓了课后的碎片化知识遗忘,更不会造成整个课程结构不清楚的情况。
仿真平台的使用带来的参与式反馈,可以在电类专业学生范围内进行推广,适用人群广。自主研发的软件仿真平台经过测试,初步服务于电类专业大二学生的课程学习,用以支持理论课程的实验仿真,并作为每个典型功能电路的验证环节辅助教学工作的开展。经使用者反馈,可以使用该平台对课程中的讲解的典型电能转化电路进行仿真,且具有操作简单方便,图形化分析结果清晰等特点。对于提升课程教学内容的可控性、可观性、灵活性有很大的帮助,并有助于解决复杂知识讲授过程中的师生交互性的提升。
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文章来源:《冶金自动化》 网址: http://www.yjzdhzz.cn/qikandaodu/2021/0623/562.html
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